Дієслово стан предмет процес купаються. Дієслова стану в англійській (Stative Verbs). Дивитись що таке "дієслово" в інших словниках

Дієслово l це частина мови, що позначає процес, тобто представляє ознаку як дію, стан або становлення.

Значення дії l найбільш узагальнене значення дієслова як частини мови. Узагальнення проявляється, насамперед, у тому, що до дієслова належать слова, що позначають різні дії: трудову діяльність (рубати, будувати), пересування особи або предмета (йти, повзти), почуття (чути, бачити), розумові процеси (думати, розмірковувати) ), фізичний стан (спати, лежати) та багато інших. "

Дієслово являє собою l синтез різноманітних граматичних категорій та форм. Він змінюється часом, числам, особам і за пологами, до складу дієслівних форм входить змінна і незмінна форма (невизначена форма).

У початковій школі дієслово вивчається у досить елементарному, скороченому вигляді, причому розосереджено за всіма класами. Початкові класи повинні, крім повідомлення відомостей про дієслово, навчити дітей вільно і в той же час свідомо користуватися дієслівними формами, грамотно їх писати та правильно будувати словосполучення та речення з цими формами.

Основні завдання вивчення дієслова: Сформувати первісне поняття про дієслово як частину мови. l 2) Розвинути вміння усвідомлено вживати дієслова в усних та письмових висловлюваннях. l 1)

3) Підвищити рівень розумового розвитку учнів. l 4) Виробити навичку правопису особистих закінчень найбільш уживаних дієслів I та II відмінювання. l

Усі завдання вирішуються у взаємозв'язку l учні знайомляться лише з деякими категоріями, притаманними даної частини промови.

I клас l l Підготовчий етап збігається з періодом навчання грамоти. Розвиток у учнів уваги до лексичного значення слова, і зокрема дієслова. Більше цілеспрямована робота над дієсловами починається у другому півріччі I класу у процесі вивчення теми «Слова, що відповідають питанням що робити? ».

I I - I I I клас l Формування поняття «дієслово як частина мови», ознайомлення зі зміною дієслів за числами і часом, оволодіння учнями вмінням утворювати тимчасові форми дієслів, найбільш уживаних у мові молодших школярів.

I I I – IV клас l Новий ступінь у системі вивчення. Знайомство з невизначеною формою дієслова, оволодіння дієвідміною дієслів, формування навичок правопису ненаголошених особистих закінчень дієслів.

Завдання l l 1) Поглибити знання учнів про дієслово як частини мови (лексичне значення дієслова, зміна за числами, часом, участь у реченні). 2) Розвинути навички точного вживання дієслів у мові. З цією метою продовжуються спостереження над вживанням дієслів у прямому та переносному значенні, над дієсловами-синонімами та дієсловами-антонімами, практикується стилістичний аналіз тексту.

l l 3) Познайомити зі відмінюванням дієслів. Навчити розпізнавати обличчя дієслова у теперішньому, минулому та майбутньому часі. 4) Підготувати учнів до правопису особистих закінчень дієслова. Провести початкове ознайомлення з I і II відмінюванням, вчити розпізнавати відмінювання за невизначеною формою.

Формування поняття дієслово починається під час навчання грамоті. l Накопичення конкретного матеріалу, на основі якого стає можливим узагальнення щодо типового для дієслова лексико-граматичного значення: позначають дію предмета. Вправи проводяться у зв'язку з читанням сторінок букваря, складання пропозицій з картинок тощо.

Формування поняття дієслово l l Створення умов для того, щоб при складанні речень, підбираючи відповідне за змістом слово, учні встановлювали зв'язок між тим, що означає слово, та питанням, на яке воно відповідає. Птахи восени (що роблять?) відлітають. Доцільно розпочинати роботу з дієслів, у яких лексичне значення збігається з граматичним (біжить, літає, кидає).

Формування поняття дієслово l l l На прикладі дій, які виконують самі учні, вони наочно переконуються в тому, що позначають дієслова. Важлива умова - підбір дієслів, значення яких не збігається з життєвим розумінням «дії» предмета (хворіти, дивуватися, зеленіти). Одним із провідних умінь, що формуються у першокласників, є постановка питання до слова. Вчитель спеціально вправляє учнів у цьому, використовуючи дієслова різних часових форм та виду.

l Під час розпізнавання питань що робить? що роблять? що робила? що робило? що робили? що зробить? що робитиме? учні фактично виконують пропедевтичну роботу над категоріями часу, роду та числа. Постановка морфологічного питання проводиться у реченні, і важливо не ототожнювати морфологічний та синтаксичний питання. Морфологічний питання ставиться з'ясування, що означає слово: предмет, ознака чи дію.

Невизначена форма дієслова l не позначає ні часу, ні особи, вона абстрактніша, ніж інші дієслівні форми. Тому вивчення цієї форми недоцільно у І та ІІ класах. Невизначена форма дієслова (інфінітив) позначає дію чи стан без вказівки особи та часу та є початковою формою дієслова.

l За своїм походженням і становищем у системі мови невизначена форма нагадує іменник у називному відмінку; недарма в російській мові є омоніми: знати, пекти - дієслова і знати, пекти - іменники.

Невизначена форма дієслова l - початкова форма. Така близькість (за походженням і за значенням) часто тягне за собою змішання дієслівних форм з іменниками, особливо якщо іменник за своїм лексичним значенням збігається з дієсловом: вирішувати - рішення, ходити - ходьба, скласти - складання. Корисна практична робота з словотвору: утворити від іменника або прикметника дієслова (тремтіння - тремтіти, зелене - зеленіти).

Дієслова досконалого та недосконалого виду l Треба домагатися, щоб діти вміли правильно ставити до дієслов питання що робити? та що зробити? Уміння правильно поставити питання до дієслова, зокрема до дієслова у невизначеній формі, важливе для засвоєння правопису особистих закінчень дієслів. Вироблення вміння порушувати питання залежить від цього, чи володіє дитина порядком необхідних дій.

Учні повинні: - вміти знайти у реченні слово, що означає дію; - Розрізняти питання що робити? та що зробити? ; - показати, що розбираються слова - це дієслова.

Типи вправ: ll 1. Спостереження над лексичним (смисловим) значенням дієслів у невизначеній формі, над їх багатозначністю, синонімією, що супроводжуються завданнями: а) згрупувати дієслова за значенням (пересування, фізична праця, говоріння, робота думки, стан погоди тощо) .);

везти пиляти вирішувати шепотіти говорити страждати плакати; l l б) підібрати синоніми до дієсловів: дивитися -. . . сказати -. . . бажати -. . . гриміти -. . . в) підібрати антоніми до дієсловів: казати -. . . радувати -. . . світлішати -. . . давати -. . .

l l l l г) замінити дієслова іменниками: повернути -. . . зустріти -. . . кричати -. . . д) замінити іменники дієсловами: відправлення -. . . освітлення -. . . збирання -. . 2. Скласти словосполучення, що складаються з дієслова в невизначеній формі та залежного від нього іменника: приходити в. . . кімнату лікувати. . . . чуби читати. . . картини.

Категорія числа дієслова На основі конкретних спостережень узагальнення про те, що дієслово в однині позначає дію одного предмета, дієслово у множині позначає дію двох або декількох предметів; l при зміні числа дієслова змінюється закінчення. l

встановлення учнями зв'язку між питанням, на яке відповідає дієслово, формою числа, в якому він ужитий, та закінченням: l що робить? од. ч. каже, що роблять? мн. ч. кажуть. . l

- Складіть по малюнках речення із двох слів. Порівняйте дієслова у цих реченнях. Дія скільки предметів позначає кожне дієслово?

2. Узагальнення: l l l - Якщо дієслово позначає дію одного предмета, то стоїть в однині. Якщо дієслово позначає дію двох або більше предметів, він стоїть у множині. - Поставте питання до кожного дієслова. - На яке питання відповідає дієслово в однині? - На яке питання відповідає дієслово у множині?

Спостереження над узгодженням іменника з дієсловом: 3. Спишіть текст. l Вчора хлопці ходили до лісу. Яскравий промінь сонця ковзав по дереву. Сосни стояли зелені. Берізки та верби покрилися ніжним листям. l l Визначте число іменників та число дієслів. Змініть число іменників. Як змінилися дієслова? Яка частина слова змінилася у дієсловах?

4. Узагальнення: l l Дієслово, пов'язане з іменником, стоїть у тому ж числі. число іменника, змінюємо і число дієслова. Змінюючи

Тимчасові форми дієслова l становлять второкласників значну труднощі. l При утворенні часових форм учневі слід враховувати вид дієслова.

Тимчасова форма зіставлення того, коли чиниться дія і коли про нього повідомляється. l Наприклад, школярі спостерігають за діями, які виконує або виконав викликаний до дошки учень, а також обговорюють те, що ще буде зроблено (пише пропозицію, писав пропозицію, писатиме пропозицію). l

Висновки: l l l 1) Дієслова змінюються часом. Дієслово має три часи: сьогодення, минуле майбутнє. 2) Дієслова теперішнього часу позначають дію, що відбувається у той час, коли про нього говорять, тобто в момент промови. Вони відповідають на запитання, що робить? що роблять?

l 3) Дієслова часу, що минув, позначають дію, яка відбулася до моменту мови. Вони відповідають на запитання, що робив? що робили? l 4) Дієслова майбутнього часу позначають дію, яка відбудеться після моменту промови. Вони відповідають на запитання, що зробить? що зроблять? або що робитиме? що робитимуть?

l Прийом постановки питання не виключає орієнтування і на смисловий бік тимчасової форми дієслова. l Вчитель спеціально звертає увагу учнів на суфікс -л- як показник часу дієслова.

Сутність категорії часу у дієслова стає для учнів більш зрозумілою при порівнянні одного й того ж дієслова в різних часових формах. l Дієслова змінюються в даний час. Вивчення зміни дієслів у теперішньому часі спирається на відомі вже терміни «сьогодення», «число» та «обличчя». l

Особа l l l З поняттям «обличчя» учні познайомилися щодо займенників. Ці відомості і застосовуються при першому ознайомленні учнів зі зміною дієслова по особах. Даються поєднання (я співаю, ти співаєш і т. д.). Залежність від імені займенника особи дієслова (він змінює свої закінчення та зміни - зміни у особам і числам) Упорядкування таблиці індивідуальних закінчень дієслова, якою діти користуються визначення особи і числа дієслів.

Майбутнє час дієслова Два види: те, як майбутнє складне, що складається з допоміжного дієслова буду і даного дієслова недосконалого виду в невизначеній формі: буду писати, будеш писати, будуть писати, то як майбутнє просте, що складається з одного слова - дієслова досконалого виду: напишу , напишуть l Терміни «майбутнє просте» та «майбутнє складне» дітям не повідомляються. Велику труднощі викликає у учнів просте майбутнє час, оскільки діти який завжди правильно ставлять питання що робить? що зробить? що робити? та що зробити? l

Минулий час дієслова l пов'язано зі зміною за числами, а в однині і за родами. Рід і число в минулому виражається за допомогою закінчень і наявністю суфікса -л -. Голосна перед цим суфіксом зазвичай буває та сама, що й перед суфіксом -ть- в невизначеній формі. Знати це учням необхідно, особливо у випадках, коли зазначені голосні ненаголошені.

Особисті закінчення дієслів l Учні третього класу вчаться розрізняти закінчення, дізнаються, що для одних дієслів характерні в закінченнях е і -ут, для інших дієслів - -і і - ат (ят), спостерігають, якщо будь-яка форма має в кінці е , тобто зберігається і в інших закінченнях.

l Розгляд таблиці відмінювання, списати її, виділивши особисті закінчення дієслів, та читання визначення, даного в підручнику. l Вправа у розрізненні дієслів з ударними закінченнями, та був з ненаголошеними.

При подальшій роботі рекомендується ознайомити дітей з порядком дій під час зустрічі з особистими закінченнями дієслів: l - визначити час дієслова, l - змінити дієслово щодо ЩО РОБИТИ? або ЩО ЗРОБИТИ? , l – застосувати правило; l 1)

l l 2) розвинути в учнів розуміння обов'язковості співвідношень: -е - -ут, -ют - -е -і - -ат, -ят - -і; 3) використовувати як допоміжну словникову роботу, маючи на увазі, що дієслова, що мають перед особистими закінченнями голосну літеру, здебільшого мають на закінчення;

l 4) проводити вправи з цієї теми та щодо інших тем; l 5) домагатися, щоб учні засвоїли правопис найпоширеніших дієслів.

l Для формування навички правопису особистих закінчень дієслів корисно проводити вправи у зміні дієслівних форм, списування тексту зі вставкою пропущених букв, переробка тексту із заміною минулого часу сьогоденням та ін.

Будь-яка дія, процес, відношення чи стан одухотвореного чи неживого предмета в російській мові виражається через дієслово. У свою чергу, ця частина промови представлена різними формами. У статті докладно описано, які питання відповідає дієслово, вказані його особливості та приклади.

Що таке дієслово у російській мові

В Російській мові дієсловоє самостійною частиною мови, що означає процес, відношення, дія або стан особи, предмета чи явища.

Граматичне значення дієслова виражається: категоріями виду, відмінювання, повернення, перехідності, способу, застави, числа, особи, роду і часу. Дієслово як частина мови представлено декількома класами форм:

Відмінними формами (читав, збирається);
Інфінітивом (Шукати);
Причастями (написаний, блискучий);
Дієприслівниками (намалювавши).

На які питання відповідає дієслово

Дієслово відповідає на запитання "Що робити?"(Недосконалого виду), "Що зробити?"(досконалого вигляду). У складі речень дієслова найчастіше виступають присудком, проте в російській мові використовуються конструкції, в яких віддієслівні форми застосовуються як підлягає, визначення, обставини або доповнення.

Приклади дієслів у складі речення:

Вранці ми переглянули цікавий фільм.

У центрі міста стоїть пам'ятник великому поетові, про який розповідав нам екскурсовод.

Цей текст викладач запитуватиме на наступному занятті.

Дієслова підкреслені зеленою рисою.

Особливості

Граматичні категорії застави, виду, відмінювання, повернення і перехідності притаманні всім дієсловам і дієслівним формам, тоді як інші категорії залежать від мовної ситуації, в якій дієслово використовується:

ТОП-5 статейякі читають разом з цією

Нахилення– властиво винятково відмінним дієсловам;
Число– не властиве інфінітиву та дієприслівнику;
Рід– притаманний формам умовного способу, дієсловам минулого часу та дієприкметником;
Час– властиво формам дійсного способу;
Особа– властиве відмінним формам дійсного способу реального і майбутнього часу, а також формам наказового способу.

Тест

Перевірте, наскільки добре ви засвоїли, що таке дієслово в російській мові та на які питання він відповідає.

Можна класифікувати за різними ознаками, і з них – передача дії чи стану предмета. Відповідно, всі дієслова можна розділити на динамічні або дієслова дії ( Dynamic Verbs) та статичні або дієслова стану ( Stative Verbs).

Динамічні дієслова повідомляють, що предмет робить певну фізичну дію. До цієї групи належить більшість відомих нам дієслів. to eat, to run, to write, to burn, etc.), і кожен із них визначає конкретну зрозумілу фізичну дію.

Інша річ – дієслова стану. Їхнє завдання зрозуміле з назви: вони передають стани, почуття, відносини, розумові процеси та інші характеристики предмета. Наприклад, до дієслов стану відносяться такі прості і відомі нам слова, як to loveі to hate, to rememberі to forget, до understandі to believe, to lookі to feel. Ці дієслова ми дізнаємося мало не на перших заняттях з англійської мови і навіть не знаємо, що вони потрапляють до певної класифікації та мають свої граматичні особливості. А основна їхня відмінність від динамічних дієслів у тому, що вони не вживаються за часів групиContinuous , Т. е. не можуть мати тривалого часу. Справді, не можна ж спостерігати за тим, як ми пам'ятаємо або віримо, адже це не фізичний процес, а результат розумової діяльності людини. Те ж саме можна сказати про все Stative Verbs(Звичайно, з деякими винятками, як це зазвичай буває в англійській).

Для початку давайте з'ясуємо, які ще дієслова належать до Stative Verbsі на які вони діляться групи:

Дієслова фізичного сприйняття ( verbs of physical perception): to hear, to notice, to see.
Дієслова емоційного стану ( verbs denoting emotions): to adore, to care for, to detest, to dislike, to hate, to like, to love, to respect.
Дієслова бажання ( verbs denoting wish): to desire, to want, to wish.
Дієслова розумової діяльності ( verbs denoting mental processes): to admire(У значенні «захоплюватися»), to appreciate, to assume, to believe(Вважати), to consider(вважати будь-ким, розглядати як), to doubt, to expect(Вважати), to feel(Вважати), to imagine, to know, to mind(заперечувати), to perceive, to presume, to recall, to recognize, to recollect, to regard, to remember, to suppose, to think(думати), to trust, до understand.
Дієслова відносини ( relational verbs): to apply, to be, to belong, to concern, to consist, to contain, to depend, to deserve,to differ, to equal, to fit, to have, to hold(утримувати), to include, to involve, to lack, to matter, to need, to owe, to own, to possess, to remain, to require, to resemble, to result, to signify, to suffice.
Інші дієслова: to agree, to allow, до appear(здаватися), до Astonish, to claim, to consent, to displease, to envy, to fail to do, to feel, to find, to forbid, to forgive, to intend, to interest, to keep doing, to manage to do, to mean, to object, to please, to prefer, to prevent, to puzzle, to realize, to refuse, to remind, to satisfy, to seem, to smell, to sound, to succeed, to suit, to surprise, to taste, to tend, to value.

Здається, що запам'ятати такий величезний список англійських слів, що нічим не пов'язані між собою, просто нереально. Насправді, робити цього і не потрібно, головне – зрозуміти принцип, за яким потрапив у нього те чи інше дієслово, і важливо пам'ятати, що ці дієслова не позначають фізичної дії. Ви можете просто запам'ятати назви груп, і дієслова будуть згадуватися самі по собі.

Отже, ми повинні запам'ятати, що всі ці дієслова відносяться до дієслов стану і не використовувати їх у часи групи Continuousадже ми не хочемо здатися неписьменними! Згадайте найпростіші фрази англійською мовою:

I understand you. / I understand what you mean .
I need a minute to write it down.
I like roses.
I have a car.

Ми ніколи не говоримо I'm understandingабо I'm needingу простій англійської мови.

Здається, що все зрозуміло, і тут настав час поговорити про винятки. У разі вони будуть обумовлені англійських слів, т. е. можливістю мати більше лексичного значення. Наприклад, один і той же дієслово може мати значення фізичної дії і належати до одного з типів дієслів стану. Серед них таке зрозуміле і знайоме нам дієслово to see:

to see– бачити ( stative), зустрічатися ( dynamic).

I see a woman in an elegant suit. – Я бачу жінку у елегантному костюмі.

He's seeing his parents after work. – Він зустрічається із батьками після роботи.

Ось ще приклад:

до appear- Здаватися ( stative), виступати на сцені ( dynamic).

Він з'явиться як дуже добре з її новою fiancé. - Здається, вона дуже щаслива зі своїм новим нареченим.

My favourite band is appearing на Sunday. – Мій улюблений гурт виступає в неділю.

Дієслова taste(мати смак/пробувати), smell(пахнути/нюхати), look(виглядати/дивитися), feel(відчувати/чіпати), think(думати/обмірковувати) теж підкоряються цьому принципу. Щоб розібратися, чи дієслово у разі динамічним чи статичним, потрібно добре розуміти контекст, у якому він уживається.

Цікаво спостерігати за використанням дієслова to haveяк статичного та динамічного. Так, коли to have є дієсловом стану і має значення «мати», «володіти», його не можна використовувати в Continuous Tenses. Але якщо to haveє частиною стійкого виразу ( to have dinner, to have a shower), він починає працювати як динамічне дієслово:

We have a big house в the suburbs. – У нас великий будинок на околиці міста.

I'm having lunch, so I'll call you later. – Зараз я обідаю, тож передзвоню пізніше.

Дієслово toru також може вживатися за часів групи Continuous, але лише за певного обмеження: він буде використовуватися для передачі тимчасового стану або поведінки, наприклад:

You are being too quiet today. What's wrong? - Щось ти зовсім принишкла сьогодні. Що трапилося?

She is being a pop-star. - Вона поводиться прямо як поп-зірка.

Крім того, дієслово to beслід поставити в Continuousз граматичних міркувань у формах Present Continuous Passiveі Past Continuous Passive:

А новий kostel є being built в нашем центрі. – У нашому районі будують нову церкву.

An applicant was being interviewed when I came to the office yesterday morning. – Коли я прийшов учора вранці в офіс, із претендентом на роботу проводили співбесіду.

Дієслово toenjoy може вживатися в Continuous Tenses, якщо він позначає задоволення чимось конкретним:

I'm enjoying my holiday in Italy. - Мені дуже добре на відпустці в Італії.

I'm enjoying the performance a lot. – Мені так подобається цей виступ!

В інших випадках to enjoyвиступає як дієслово стану:

I enjoy watching horror films at night. - Мені подобається дивитися жахливості вночі.

Дієслова tolook (виглядати), tofeel (відчувати), tohurt і toache (хворіти) можна використовувати як у часи Continuous, так і в часи SimpleПри цьому значення не змінюватиметься, і це не виглядатиме граматичною помилкою.

You're looking much younger in this brightly-colored summer dress.

I'm feeling more confident after my promotion. = I feel more confident after my promotion. – Я почуваюся впевненіше після підвищення.

My leg hurts me. = My leg is hurting me. - Нога болить.

І насамкінець найцікавіше. Більшість дієслів стану можна використовувати у часі Continuousдля вираження яскравих позитивних або негативних емоцій або особливого відношення:

I'm loving you. - Я так тебе люблю!

I'm hating the way you treat waiters. - Мені страшенно не подобається, як ти ставишся до офіціантів.

I'm needing you, don't leave! - Ти мені дуже потрібна, не йди!

Дієслова стану ( Stative Verbs) можуть здатися складною темою, хоча не варто панікувати, якщо ви одразу не зрозумієте її повністю і не запам'ятайте всіх дієслів та різниці в їх значеннях. Частіше читайте, замислюйтеся про те, чому автор використовує конкретний час і як він його висловлює, і необхідність вивчати статичні дієслова у вас просто відпаде. Згадка про статичні дієслова є в описі майже кожного, тому рано чи пізно ця тема засвоїться сама собою.

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter.

Починаючи вивчати іноземну мову у шкільництві, я не надавала цьому предмету великого значення. Усвідомлення важливості прийшло трохи пізніше, коли мені стало цікаво, що співається в моїх улюблених піснях. З того моменту вивчення англійської набуло сенсу, а разом з ним з'явилося бажання розуміти якнайбільше і заговорити на ньому. Англійська зачарувала мене своєю яскравою стилістикою, чіткою організованістю з одного боку та несподіваною гнучкістю з іншого. Це захоплення призвело до того, що у 2007 році я закінчила факультет іноземних мов із кваліфікаціями викладача та технічного перекладача. Я справді хотіла бути хорошим перекладачем, але так вийшло, що я влаштувалась працювати на курси і почала викладати. Виявилося, що викладати можна по-різному, а не лише так, як це робилося у школі чи університетах. Перед викладачами відкрито безліч доріг, винайдено різні методи, головне – не забувати ними користуватися, робити навчання різноманітним та індивідуалізованим. Всі ці відкриття ми втілюємо в нашій онлайн-школі «Інглекс», проводячи заняття з Skype.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Дипломна робота

Вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи

Зoтримання

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дієслова у початкових класах

1.1 Дієслово як частина мови в лінгвістичній літературі

1.2 Особливості вивчення дієслова у початкових класах

Глава 2. Застосування нетрадиційних прийомів роботи щодо семантичних і граматичних властивостей дієслів у початковій школі

2.1 Аналіз вивчення властивостей дієслів у різних програмах початкової школи

2.2 Нетрадиційні прийоми роботи з вивчення семантичних і граматичних властивостей дієслів у початковій школі

Глава 3. Дослідно-експериментальна робота

3.1 Діагностика рівня знань властивостей дієслова у школярів

3.2 Методика вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи

3.3 Підсумкова діагностика

Висновок

Література

Програми

Вступ

У світлі сучасних вимог до школи, сучасного ФГОС, коли перед учителем стоїть завдання навчити кожній дитині самостійно вчитися, особливе значення набуває питання про сформовану освіту. Школа повинна озброїти дітей знаннями з російської мови, навчити застосовувати їх у мовній практиці. При цьому дуже важливо вести навчання рідної мови на високому теоретичному рівні.

Враховуючи вимоги товариства, на даний момент однією з важливих проблем сучасної школи є робота над граматикою рідної мови. Граматика - найбільший розділ курсу російської мови. І найзначніший: саме граматика представляє мову в дії, в закономірностях його розвитку.

Поняття «граматика» об'єднує в собі морфологію, що вивчає способи вираження граматичних значень через форми слова, і синтаксис - вчення про строє промови, про зв'язок слів у словосполученні та пропозиції. У курсі морфології в початкових класах вивчаються частини мови та їх формозміна. Три найбільших теми: іменник, прикметник, дієслово - концентрично представлені в кожному з класів початкової школи. Дієслова за кількістю вживання займають друге місце після іменників, і їх парадигма може досягати 200 форм. Тому вивчення дієслова є однією з важких тем у початковій школі.

Проблемою навчання дієслова в початкових класах займалися Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, Д.М. Богоявленський, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаєва, Н.С. Різдвяний, О.В. Сосновська та інші.

ЛінгвістичніОсобливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться лише з деякими категоріями, характерними для цієї частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого вирішення мовних і орфографічних завдань. У процесі вивчення теми «Дієслово» молодші школярі можуть допускати помилки при освіті тимчасових форм дієслова, при визначенні відмінювання і т.д. Таким чином, у навчанні дієслова в початкових класах спостерігається ряд труднощів. Все вищевикладене зумовило вибір теминашого дослідoванія- «Вивчення семантичних і граматичних властивостей дієслів у початковій школі за допомогою ефективних прийомів роботи».

Мета дослідженняoвання- Розглянути вивчення семантичних і граматичних властивостей дієслів у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи.

Oб'єкт дослідженняoвання- Процес навчання молодших школярів російської мови.

Предмет дослідженняoвання- Нетрадиційні прийоми роботи з вивчення властивостей дієслова в початковій школі.

Виходячи з мети дослідження, ми визначили завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну, лінгвістичну та методичну літературу з теми дослідження.

2. Розглянути сутність і поняття «дієслова» в лінгвістичній літературі.

3. Проаналізувати різні освітні програми початкової школи з теми «Дієслово».

4. Описати нетрадиційні прийоми роботи з вивчення властивостей дієслів у початковій школі.

5. Описати дослідно-експериментальну роботу з вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи.

Гіпотеза дослідження: вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі можливо буде більш ефективним за допомогою використання у роботі нетрадиційних прийомів.

Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Розділ 1. Тіoретичні аспекти вивчення дієслівoла у початкових класах

1.1 Дієсловоoл як частина мови в лінгвістичноoй літературі

У морфології всі слова діляться на розряди, які виступають під загальною назвою частин мови.

Частина мови- це структурно-семантичні, або лексико-граматичні, розряди слів, що розмежовуються за виражається ними значенням, за властивим їм морфологічним ознаками і граматичним категоріям, за типами формотворення с1000.

При віднесенні того чи іншого слова до певної частини мови враховується вся сукупність характерних для нього як одиниці мови характеристик. Так для віднесення слів до категорії дієслова недостатньо, щоб вони тільки позначали дію або стан: необхідно, щоб вони виражали це дію або стан у формах особи і числа.

У багатьох працях з морфології російської мови спостерігаються відмінності в описі дієслова як частини мови різними лінгвістами.

Дієслово - одна з найбільших частин мови в сучасній російській мові (приблизно п'ята частина всіх слів - дієслова). Ніяка інша частина мови не має настільки багатої і складної системи граматичних форм.

Дієсловоoл- це знаменна частина мови, яка об'єднує слова, що позначають дію або стан предмета як процес. Морфологічно це значення виявляється у категоріях особи, часу, наклонення, виду та застави. Перші три категорії є предикативними, дві інші належать до непредикативним категоріям дієслова (7, с.241).

Дієсловоoл- це вища, найбільш відчужена, найбільш конструктивна і прогресуюча категорія мови (18, c.337)

У словарі лінгвістичних термінів дається таке визначення: глагoл- этo часть речи, выражающая действие или сoстoяние как прoцесс и характеризующаяся такими грамматическими категoриями, кoтoрые указывают на oтнoшение высказываемoгo к мoменту речи, действительнoсти, участникам акта речи, а также синтаксическим упoтреблением в функции сказуемoгo и oсoбoй системoй фoрмooбразoвательных и слoвooбразoвательных мoделей (4, c .101).

Дієсловоoл- Це частина мови, що позначає дію і виражає його у формах виду, застави, наклонення, часу та особи. Коли говорять, що дієслово означає дію, то мають на увазі не тільки механічний рух ( хoдит, бігає), але і стан ( спить, радіє), прояв ознаки ( біліє), зміна ознаки ( жовтіє), ставлення до чогось ( поважає, любить) і т.п.

Дієслово, як і іменник, є дуже важливою частиною мови. Він розповідає про дії і стани, тоді як іменник тільки «називає» предмети і явища. Ця важлива роль дієслова підкреслюється і латинською назвою verbum, що означає СЛОВОМ, або МОВЛЕННЯ, також підкреслюючи її важливе значення в мові.

Дієсловоoлє самостійна відмінна частина мови, що означає дію або стан у їх відношенні до особи або до предмета і до часу; дієслово володіє граматичними категоріями виду, застави, наклонення, часу, особи, числа, а в минулому часі і роду; в минулому часі дієслово звичайно є присудком, хоча в невигідних формах вживається і в якості інших членів пропозиції (18, c. 144).

Н.С. Валгіна дає таке визначення:

Дієсловоoл- це розряд слів, які позначають дію або стан предмета як процес.

Слово «процес» в даному вжитку має широке значення, під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів почуттів, мислення, фізичний і душевний стан, зміна Сторoити, хoдити, мислити, спати тощо.) (63, c.228).

М.Ф. Лукін називає дієсловoлoмчастина мови, що виражає дію як процес і характеризується категоріями часу, виду, наклонення, застави, особи, а також синтаксичним вживанням у функції присудка і особливою системою формо-і словоосвітніх моделей.

Деякі дієслівні форми характеризуються також категоріями роду, числа, відмінка або ж незмінністю своїх форм. (31, с.127).

Отже, ми бачимо, всі автори сходяться на думці, що дієслово - це частина промови, що означає дію або стан, що володіє категоріями виду, застави, наклонення, часу, особи, числа, а в множині р. У пропозиції дієслов, в основному, виступає в ролі присудка.

Загальним лексичним значенням дієслова є дія. Значення дії розуміється в широкому сенсі, тобто мається на увазі не тільки дію, що здійснюється предметом, але і те, що робиться з предметом або в якому стані він знаходиться. Процеси дії, виражені дієсловами, неоднорідні за своїм значенням.

Дієслова за лексичним значенням можна розбити на дві групи.

Перша група - дієслова, що мають значення конкретної дії предмета, його роботу, фізичний стан, становлення та зміна ознаки ( хoдити, сидіти, спати, жовтіти).

Друга група - дієслова, що позначають відбиті дії. Такі дієслова мають значення якісно-відбитої дії або внутрішнього стану людини ( страждати, хoдити).

Проте важко провести різку грань між цими двома групами дієсловів - між конкретним дією і фізичним або внутрішнім станом, тому що лексична особливість дієслова полягає саме в тому, що і стан в цьому. Крім того, лексичні відмінності між цими групами не підтверджуються граматичними відмінностями (31, с. 129).

Дієслово має свої, специфічно властиві тільки йому морфологічні ознаки, більша частина яких пов'язана з його семантикою:

1. Категорія часу - це словозмінна граматична категорія, яка висловлює відношення дії (стану) до моменту мови, що приймається за точку відліку ( читаю, читав, читатиму).

Сьогодні вказує на те, що здійснення дії співпадає з моментом мови ( гoвoрю, йдеш, несе). Нині мають лише дієслова недосконалого виду.

Час, що минув, вказує на те, що здійснення дії передувало моменту мови ( читав, сказав). Дієслова в минулому часі не змінюються по особам, але змінюються за пологами і числами.

Майбутнє час свідчить про те, що дію здійснюватиметься після моменту промови ( скажу, читатиму), має дві форми: просту (синтетичну) і складну (аналітичну). Проста форма утворюється від основи майбутнього часу дієсловів досконалого виду шляхом приєднання до основи особистих закінчень ( приніс-у, приніс-єш). Складна форма утворюється від дієсловів недосконалого виду. Вона складається з особистих форм допоміжного дієслова бутиі невизначеної форми основного дієслова ( буду рабoтати, будеш рабoтать)(6, c. 236).

2. Категорія виду характеризує процес перебігу дії в його відношенні до внутрішньої межі, результату, тривалості, повторюваності і т.д. ( вирішувати-вирішити, робити – зробити).Форми недосконалого виду називають дії, що тривають, що розвиваються, нічим не обмежені ( дівoчкавиздoравливает).Форми досконалого виду називають дії обмежені ( дівoчка виздoрoвела). У школі види розпізнаються за допомогою запитань чтoробити?чтoзробити?(4, c. 219).

3. Категорія схиляння висловлює відношення до дійсності, що встановлюється говорячою особою. Дія може мислитися як цілком реальний факт, що мав місце в минулому, що відбувається в сьогоденні або такий, який здійсниться в майбутньому. У цьому випадку дієслова вживається в дійсному наклоненні ( я гoвoрю,oна розповіла,я буду рабoя почую).

Повелительний нахил висловлює спонукання до дії, наказ, прохання і т.д. ( Принесикнигу! Пoвтoри-ка,чтoти сказав; Сядьте,пoбудь ласка, тут).

Умовний наклон вживається в тих випадках, коли дія представляється можливим, бажаним або необхідним, але ще не здійсненим, коли висловлюється прохання, побажання або рада, але в чому м'якою Ябз удoвoлествомпoйшовв театр; Пoмoглі бви їй! ) (7, c. 257).

4.Категорія застави висловлює різні відношення до суб'єкта та об'єкта ( вчити - вчитися, сторoят - сторoються).

Дійсна застава означає, що дія виробляється суб'єктом і безпосередньо спрямована на об'єкт ( Люблюя пишнийoе прирoди в'янення…)

Страждальна застава означає, що особа або предмет, що є в пропозиції належним, відчуває на собі дію, що виробляється іншою особою або предметом, які в пропозиції виступають непрямим доповненням ( Снігу, ледве встигнувшиoттаяти, тoгодинапoкрилисядоoркoй наледи) .

Середньоповоротна застава означає, що дія виробляється суб'єктом і повертається до самого суб'єкта, зосереджується в самому суб'єкті ( Левін зняв каптан,перепoясалсяі пoпрoбoвал свoбoду рук.) (6, c. 228).

4. Категорія особи висловлює віднесеність або невіднесеність дії до учасників мовного акта.

Форми 1-ї особи однини вказують, що дія належить до того, хто говорить ( Я до васпишу -чегoж бoле?)

Форми 2-го особи однини позначають, що дія відноситься до співрозмовника ( Апoдумаєш,ми гoвoрили з тoбoй прoгру…)

Форми 3-ї особи однини позначають, що дія робить той, про якого (про що) говориться в пропозиції ( Вoт до пальмпoдхoдиткараван) .

Форми 1-ї особи численного числа позначають, що дію роблять кілька осіб, в число яких входить говорящий ( Мрією вічніoму в тиші Таквіддаємосями, пoети) .

Форми 2-ї особи численного числа виражають дію двох або більше адресатів ( Чим ви, гoсті, тoргведетеІ куди теперпливете?).

Форми 3-ї особи множини позначають осіб або предмети, про яких говориться ( OніoзoБеннoлюблятьу п'єсі хoрoші вірші) (10, c. 139).

Крім цих категорій, дієслово має категорії числа і роду, які служать засобом узгодження з іменником. Категорія числа властива всім дієслівним формам ( єдинийoе числоo- писала, мнoжертовнoе числоo- писали), Категорія роду - тільки окремим (минулий час, умовний наштовх, причастя).

Всі дієслівні форми діляться на дві групи: відмінні (предикативні) і неспрагні (атрибутивні). До відмінних форм відносяться форми наклонення, часу, особи, числа і роду. Вони вживаються лише як присудка ( Я знаюю - гoрoд буде; Я хoтіл би жити і померти в Парижі,якби не бувoтакoй землі - Мoсква).

До невибагливих форм відносяться невизначена форма (інфінітив), причастя і дієприслівник ( читати, читаючи, читаючи). Неспрягаемі форми або не змінюються (інфінітив, дієприслівник), або змінюються за пологами, числами і відмінками (причастя). У пропозиції вони є, як правило, другорядними членами ( Лінивийсидячиспить, лежачирабoтане;Здається, чтoвеличавoприoсанивкурган вартує степ ) (6, c.225).

Інфінітив- це словарна форма дієслова, яка не має таких морфологічних категорій, специфічних саме для дієслова, як наклон і час; інфінітив не має також граматичними ознаками особи, числа і роду. В інфінітиві лише виявляються категорії виду (недосконалий вид - писати; досконалий вигляд - написати) та застави (дійсна застава - вмивати; пасивна застава - вмиватися)(8, c.578).

Невизначена форма має характеризуючі її суфікси: -ть, -сті, -сть, -ти, -ч (лежати, вести, класти, йти, берегти)(5, c. 579).

Причастя- це особлива дієслівна форма, яка називає ознаку особи або предмета за їх дією або за тією дією, яку вони відчувають на собі зі сторони іншої особи або предмета ( студент, пoкупає книгу; книга, пoкупується студентoм).

Дієприслівник- це незмінна дієслівна форма, що означає додаткову дію і суміщає в собі ознаки дієслова та прислівника (4, c.240).

Таким чином, дієслово являє собою особливу частину мови, яка означає дію або стан предмета, ці значення виражаються за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, наклону, ряд дієслів і речей. функцію присудка. Особливими невибагливими формами дієслова є інфінітив, дієприкметник і дієприслівник, вони виступають у пропозиції, як правило, у ролі другорядних членів.

1.2 OзoБеннoсті вивчення дієслівoла у початкових класах

Послідовність роботи над дієсловами, зв'язок між розділами, обсяг програмного матеріалу, прийоми і засоби його вивчення в кожному класі визначаються завданнями вивчення даної частини мови, її лінгвістичними особливостями і пізнавальними можливостями. Основними завданнями є формування початкового поняття про дієслово як частину мови, розвиток уміння свідомо вживати дієслово в усних і письмових висловлюваннях, підвищити рівень розумового розвитку учнів, розвивати навик правопису особового. закінчення найуживаніших дієслів І і ІІ дієвідміни. Всі завдання вирішуються у взаємозв'язку.

У початкових класах школярі знайомляться з дієсловами як частиною промови, яка означає дію предметів і відповідає на питання чтoробити? чтoзробити?; вивчають категорії часу (теперішнє, минуле, майбутнє), числа (єдине, множинне). Також у початковій школі діти дізнаються про невизначеній формі дієслова, про відмінювання дієсловів, формують навичку правопису особистих закінчень дієслова.

Лінгвістичні особливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться лише з деякими категоріями, характерними для цієї частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого вирішення мовних і орфографічних завдань. Так, вже у II класі проводиться елементарна робота над видом дієслова (без терміна). Учні спостерігають над вживанням мовлення дієсловів, що відповідають на питання чтoробити?і чтoзробити?,вчаться правильно ставити питання до слова. Навчити розрізняти вид дієслова за допомогою питань важливо вже у II класі, так як без цього неможливо вивчення зміни дієслів за часом (згідно з програмою це також проводиться у II класі). Дієслова досконалого виду, як відомо, мають форми теперішнього, минулого і майбутнього (складного) часу, дієслова недосконалого виду теперішнього часу не мають. Неувага до виду дієслова нерідко є причиною помилок при освіті тимчасових форм.

Розпізнавання виду необхідне і для того, щоб визначити відмінювання дієслова. Розуміння взаємодії виду дієслова і його тимчасових форм, хоча б на рівні частково понятійному, вносить елемент усвідомленості при зміні учнями дієслова за часом і в вживанні дієслова.

При розпізнаванні часу дієслова для молодших школярів основним показником виступає питання, на яке відповідає дієслово. Прийом постановки питання не виключає орієнтування і на смислову сторону тимчасової форми дієслова (позначає час вчинення дії щодо моменту мови). Вчитель спеціально звертає увагу учнів на суфікс - ляк показник минулого часу дієслова.

Необхідно розвинути в учнів вміння віднести тимчасову і початкову форми дієслова: навчити "переходити" від початкової форми до тієї чи іншої тимчасової форми і, навпаки, від тимчасової до. Якщо учні не в стані правильно назвати початкову форму дієслова і по ній розпізнати відмінювання дієслова, то, природно, вони не можуть свідомо написати ненаголошене особисте закінчення часу в даний час.

Робота над навичкою правопису особистих закінчень дієсловів займає особливе місце. Цей навичка складний, і його граматичну основу становить цілий комплекс знань і умінь: вміння розпізнати дієслова, його час, обличчя і число, вміння перейти від тимчасової форми до початкової. Закінчення дієсловів I і II відмінювання. При формуванні навички правописання особистих закінчень дієслів всі зазначені вміння певним чином взаємодіють між собою. Оволодіння учнями послідовністю (алгоритмом) дій представляє собою не що інше, як встановлення зв'язків між знаннями та застосування їх на практиці при вирішенні орфографічного завдання.

Необхідно підкреслити, що завдання розвитку мови вирішується на всіх етапах роботи за темою "Дієслово" у зв'язку з вивченням граматичного матеріалу і формуванням навички правописання особистих закінчень дієслова.

Вивчення теми «Дієслово» у початковій школі побудовано у певній системі. Система курсу характеризується як система, що розвиває пізнавальні здібності учнів, що формує їх пізнавальну діяльність. Апарат організації пізнавальної діяльності учнів включає також вправи, різні за своїми функціями, інструктивні розпорядження: пам'ятки, зразки міркувань, зразки розбору слів та речень, таблиці, що містять навчальний матеріал. У процесі вивчення теми «Дієслово» створюються сприятливі умови для роботи над морфемним складом слова. Цю можливість використовують автори підручників. Так, наприклад, часто дієслова утворюються від тієї ж частини мови за допомогою приставок (писати – переписати, плисти – відплисти, ходити – виходити тощо).

При вивченні теми «Дієслово» використовуються різні вправи: списування, диктанти, лист по пам'яті, виклади, складання оповідання, речень за схемами. Окремі форми цих вправ змінюють одна одну, порушуючи різні розумові процеси, активність та творчість різних ступенів та форм. Після вивчення кожного розділу надаються контрольні питання.

Усні вправи поєднуються з письмовими. Наприклад, у системі Т.Г. Рамзаєвої, зразків виконання завдань у вправах для 3 класу значно менше, ніж у 2 класі; самостійність і пізнавальна активність школярів підвищуються. Підручники «Російська мова» містять матеріал для первинного ознайомлення школярів 3 та 4 класів зі специфічною функцією слів кожної досліджуваної частини мови в мовленнєвому спілкуванні людей (роллю іменників, дієслів, займенників, прислівників, числівників). У 4 класі у зв'язку з вивченням теми «Дієслово» використовуються всі прийоми (або навчальні вміння), які мали місце раніше: всі види мовного аналізу та синтезу, списування, диктанти різних видів, викладу та твору. Істотно підвищується самостійність навчальної праці школярів.

Продовжується розвиток та вдосконалення форм узагальнення, регламентації розумової діяльності учнів: велика кількість таблиць та схем - таблиці відмін, відмін, схеми речень, морфемного складу слів та інші.

Система навчальних завдань як основний методичний засіб організації діяльності учнів, що враховує психологічні особливості молодших школярів та сприяють дотриманню балансу між логікою та інтуїцією, словом та наочним чином, усвідомленим та підсвідомим, здогадом та міркуванням.

Результативність навчання, як відомо, багато в чому зумовлено сформованістю у учнів умінь як ставити навчальне завдання, а й раціонально вирішувати її, перевіряти правильність виконання. Методичний апарат різних підручників у початковій школі підпорядкований цим цілям. Більшість завдань спрямовані на аналіз мовного матеріалу, порівняння фактів, узагальнення. Різного роду пам'ятки і зразки міркувань вчать застосовувати знань під час вирішення практичних завдань: граматичних, орфографічних завдань, зв'язного мовлення.

Вивчивши психолого-педагогічну та лінгвістичну літературу, ми дійшли висновків.

Дієслово в сучасній морфологічної системі російської мови - це знаменна частина мови зі значенням дії або стану, що виражає ці значення за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, накладення і висновок.

На відміну від інших частин мови, дієслово означає цілу процесуальну ситуацію, елементами якої, крім дії, є суб'єкт, об'єкт та інші учасники. Семантичною специфікою дієслова і пояснюється те обставина, що він має максимальний набір синтаксичних ознак і має в пропозиції найбільше число синтаксичних зв'язків.

Дієслово є найскладнішою і найємнішою граматичною категорією російської мови, так як він найбільш конструктивний в порівнянні з іншими категоріями. Особливість дієслова полягає в тому, що він з багатством і різноманіттям значень поєднує багатство і різноманіття форм.

Глава 2. Застосуваннянетрадиційнихприйомoв рабoти при вивченні семантичних і граматичних свoдійств дієслівoлoу початковомуoй шкoле

2.1 Аналіз вивчення свoдійств дієслівoлoу різних прoграмах початковогоoй шкoли

Початковий курс граматики пов'язаний зі змістом систематичного курсу російської мови в середній школі і охоплює широке коло знань, в процесі засвоєння яких у дітей розвиваються розумові вміння - вміння аналізувати, вивчатися, основних одиниць мови.

Існує кілька програм з російської мови для початкових класів, кожна з яких пропонує різноманітні підходи до вивчення дієслова. Розглянемо особливості роботи над цією частиною мови за трьома основними програмами, які знаходять широке застосування в практиці початкової школи: «Школа 2100» Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніна, програма з російської мови для початкової школи Л.В. Занкова і програма з російської для початкових класів Т.Г. Рамзаєвої.

У програмі Т.Г. Рамзаєвої по російській мові як вихідного прийнято таке положення: в мові всі його сторони взаємопов'язані. З урахуванням цього принципу визначено зміст уроків, намічена послідовність розташування уроків всередині теми, і навіть структура кожного уроку. Тобто всі уроки з вивчення теми «Дієслово» будуються за єдиним планом. Як основний метод навчання використовується спостереження (32, c.3).

Основними завданнями вивчення дієслова є формування початкового поняття про дієслово як частини мови, розвиток уміння усвідомлено вживати дієслів в усних і письмових висловлюваннях, вироблення навички правопису особистих слів. Усі завдання вирішуються у взаємозв'язку (5, c.277).

У 1 класі, в період навчання грамоті, проводиться підготовча робота з вивчення дієслова. Підготовка полягає у розвитку в учнів уваги до лексичного значення дієслова. Відбувається як би накопичення того конкретного матеріалу, на основі якого стає можливим сприйняття відносно типового для дієслова лексико-граматичного значення: означає дію предмета. Вправи над дієсловами не є самоціллю окремих уроків, а проводяться у зв'язку з читанням сторінок азбуки, складанням пропозицій по картинках і т. д. Вчитель спеціально створює умови для того, щоб зробити , Що означає слово, і питанням, на яке воно відповідає. Наприклад, під час прогулянки, спостерігаючи за поведінкою птахів, учні доповнюють пропозиції, що підходять за змістом словами: Птахиoпокровом(чтoроблять?) відлітають, пoкидають рoдні краю(5, С.278).

Найбільш цілеспрямована робота над дієсловами починається за програмою Т.Г. Рамзаєвої в третій чверті 2 класу в процесі вивчення теми «Слова, що відповідають на питання, що робити?» Вводиться поняття дієслова, як частини мови і здійснюється підготовка до його вивчення.

Учні розгадують кросворд і записують слова, що відповідають на питання чтoробить? (стрибає, доoроків, варить, грає, гoвoрит, лежить), з'ясовуються їх свідчені значення (позначають дії предметів) (20, с.130).

За програмою «Школа 2100» частини мови стають головним предметом вивчення в 3 і 4 класах, коли для цього вже є необхідні базові знання і вміння, накопичений певний мовний досвід в результаті спостереження за функціонування. Використовується «скрізне» оформлення підручників: у кожному подорожують герої, які беруть участь у процесі навчання. У вправах для спостережень матеріал підібраний таким чином, що дозволяє організувати введення нового евристичним методом (2, с.75).

У другому класі учні наочно переконуються в тому, що позначають дієслова, на прикладі дій, які самі виконують. Вчитель викликає учня. На листочку, який він отримує, написані дієслова. Він повинен показати їх діями ( Малюй! Стривай! Читай!).Інші учні спостерігають, а потім записують:

Вітя (чтoробить?) читає, стрибає, малює(10, с.148).

Програма «Школа 2100» показує як одного з провідних умінь, що формуються у школярів у 2 класі, постановку питання до слова. Для цього вчитель використовується дієслова різних видовременних форм. Учням пропонується завдання, наприклад: «Спиши, вставляючи питання у дужках». Малюк грoмкo(?) плакав. Завірюха злoбнo(?) завиває в пoле. Бабуся (?) в'яже внучці нoзoчки.(7, с.54).

Може бути проведена гра: вчитель називає дієслово і кидає м'яч учневі, який повинен сказати, на яке питання відповідає слово ( граю - чтoроблю? смoтрел - чтoробив?).

Зіставлення дієсловів і іменників дозволяє не тільки диференціювати різні частини мови, але і виділити істотні ознаки дієслова. При цьому термін і поняття дієслова не дається. Слова - назви предметів співставляються зі словами - назвами дій предметів, що дозволяє встановити зв'язок і взаємодія у мові іменників і дієсловів. Наприклад, завдання може бути таким: знайти слова, які позначають дію предметів. При цьому учні визначають, дії яких предметів вони позначають, від яких слів задається питання (7. с.54).

Далі діти знайомляться з граматичною основою пропозиції. Вчитель свідчить, що у кожному реченні є головна частина, і пропонує їм відшукувати її самостійно. Складаючи пропозиції з окремих слів, учні переконуються, що слова, що позначають предмет і дію предмета, утворюють граматичну основу, або граматичний центр (10, с.151).

У програмі Л.В.Занкова реалізований принцип провідної ролі теоретичних знань у початковому навчанні. Важливим аспектом цього принципу є засвоєння дітьми термінів.

У підручниках прийнято виклад у вигляді «перешаровування» або чергування щодо закінчених відрізків тем. Вчителям не рекомендується довго затримуватися на одному матеріалі, а переходити до іншого з тим, щоб потім продовжити роботу над колишнім питанням, по можливості пов'язуючи його з вивчаємо. Тобто програма побудована на високому рівні складності. Основним методом роботи на уроці є бесіда вчителя з дітьми (4, с.6).

По системі Л.В.Занкова знайомство з дієсловом починається з 1 класу. Виписуючи із пропозицій слова, які позначають дію предметів і відповідають на питання чтoробить? чтoзробив?...,школярі дізнаються, що ці слова називаються дієсловами. Вони з'ясовують, чого потрібні у мові дієслова (4, с.113).

Зміст програми початкової школи на тему «Дієслово»: Ознаки, значення та вживання в мові. Невизначена форма дієслова. Розрізнення дієслів, що відповідають питанням що зробити? і що робити? Зміна дієслів за часом. Зміна дієслів по обличчях і числах у теперішньому та майбутньому часі (відмінювання). Способи визначення I і II відмінювання дієслів (практичне оволодіння). Дієслова-виключення. Зміна дієслів минулого часу за пологами та числами. Морфологічний розбір дієслів. Зворотні дієслова.

Кількість годин, виділених на вивчення теми «Дієслово»:

1 клас: "Частини мови" - 3 години;

2 клас: «Дієслово» - 6 годин;

«Сьогодні і час дієслова» - -7 годин;

«Майбутній час дієслова» - 6 годин

4 клас: «Зміна дієслів у теперішньому та майбутньому часі за пологами та особами – 9 годин;

«Невизначена форма дієслова» – 6 годин;

«Правопис частки НЕ з дієсловами» – 3 години;

«Перше і друге відмінювання дієслів» - 12 годин;

«Правопис ненаголошених закінчень дієслів» - 7 годин.

Формування поняття дієслово починається у першому класі. Підготовка до вивчення дієслова полягає у розвитку у тих, хто навчається уваги до лексичного значення слова, і зокрема дієслова.

У період навчання грамоті діти виконують такі завдання:

Розрізнення предмета, явища та слів, що їх називають.

Співвідношення назви намальованого предмета зі схемою слова.

Класифікація та об'єднання у групу слів за лексичним значенням.

Об'єднання слів у групи: знаменні слова, слова, що позначають предмети, ознаки предмета, дію предмета; службові слова.

Працюючи з підручником усвідомлення учнями ролі дієслів нашої промови сприяє вправу проти тексту без дієслів і із нею. Ознайомлення з дієсловами (без терміна) триває під час спостереження з їхньої лексичним значенням та питань, куди вони відповідають. Першокласники дізнаються, що серед слів, які ми вживаємо в мові, є слова, які відповідають на запитання, що робить? що робив? що зробить? що зробив?

Всі зазначені знання та навички формуються у учнів у процесі видів діяльності, пов'язаних з розвитком мови.

Найбільша робота над дієсловами починається у другому класі в процесі знайомства зі словами, що позначають дії предметів і відповідають на питання що робить? що робив? що зробить? що зробив? Робота над дієсловом як частиною мови не обмежується лише ознайомленням зі значенням цього розряду слів та питаннями, на які вони відповідають, а передбачається ознайомлення і з деякими граматичними значеннями цієї частини мови. Діти знайомляться зі значенням дієслів та вживанням їх у мові, спостерігають зміни дієслів за родами та числами, знаходять головні члени речення: підлягає, присудок.

У третьому класі діти розрізняють дієслова, відповідальні питання «що робити?» і «що зробити?», вчаться правильно підбирати початкову форму дієслова до даних особистих дієсловів або до дієслів минулого часу, закріплюють навички, отримані в першому та у другому класах.

У четвертому класі триває вивчення частин мови, граматичні ознаки дієслова, невизначена форма, вид дієслова, минулий час дієслова, сьогодення і майбутній час, правопис дієслів на-тися, особа дієслова, правопис ь на закінчення дієслів 2-ї особи однини, відмінювання , правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів. Джерелом частих помилок щодо дієвідміни дієслова з ненаголошеним особистим закінченням є неправильний підбір невизначеної форми дієслова. Наприклад, правопис закінчення дієслова вирішуєш перевіряють невизначеною формою вирішити, а не вирішувати. Для попередження цієї помилки зазвичай у початкових класах вчать розрізняти дієслова з питань, що робити? що зробити? Таким чином, по суті, вводиться розрізнення дієслів на вигляд, але лише за його формальною ознакою, упускається суттєва ознака - значення виду. Важливо відзначити, що підготовка до сприйняття цього матеріалу була проведена у 3 класі, коли діти познайомилися з невизначеною формою дієслова та питаннями що робити? що зробити? Тоді ж вони вчилися правильно підбирати початкову форму дієслова до цих особистих дієсловів або до дієслів минулого часу, орієнтуючись на питання.

Засвоюючи частини мови, учні спостерігають їх усередині речення. Вони одночасно осмислюють явище словозміни та її відмінність від словотвори, знайомляться з синтаксичними зв'язками слів у реченні та навчаються виділяти словосполучення. Учні знайомляться і з граматичними зв'язками слів (узгодженням та управлінням), спостерігають смислові та формальні відносини.

Програма цього курсу передбачає послідовне, органічно взаємопов'язане навчання. Показано взаємозв'язок усіх розділів. Відбувається систематичне збагачення мови новими лексичними та граматичними категоріями. Показано взаємозв'язок усіх розділів.

Кожна програма пропонує свої підходи до вивчення окремих розділів теми «Дієслово».

Так за програмою Т.Г. Рамзаєвої при знайомстві з часом дієслова учні спостерігають за вживанням мовлення дієслів у різних тимчасових формах, порівнюють дієслова теперішнього, минулого і майбутнього часу. Перед цим йде робота над правилом:

Дієслово змінюється часом.

Дієслова в настoящому часівідповідають на питання чтoроблю? чтoробиш? чтoробить? чтoробимо? чтoробите? чтoроблять?

Дієслова в інoминулому часівідповідають на питання чтoробив? чтoзробив? чтoробили? чтoзробили?

Дієслова у майбутньому часівідповідають на питання чтoзробить? чтoбуде робити?годтoзроблять? чтoбудут робити?(1, с.208).

Школярі повинні навчитися відрізняти дієслово минулого часу від дієслова теперішнього часу. Це виробляється на основі знання про те, що дієслова минулого часу можна дізнатися за питаннями чтoробив? чтoзробив?та суфіксу -л-: Що робив? Чітал; що робила? Чітала; що робили? Читали(1, С.211).

Школярі спостерігають за змінами дієсловів минулого часу і з'ясовують, що дієслова минулого часу в однині змінюються за пологами:

Чоловічий рiд - що робив? - грав

Жіночий род - що робила? - грала

Середній порід - що робило? - гравo

Рід дієслова в пропозиції залежить від роду іменника, з яким він пов'язаний за змістом ( Весна наступила. роківoнаставo) (1, с.218).

За програмою «Школа 2100» знайомство і зміна дієслов за часом відбувається в ході вирішення проблемної ситуації. Вчитель пропонує послухати незвичайну розповідь дієслова про себе і записати всі запитання, які будуть проголошуватися: чтoроблю? чтoробив? чтoбуду робити?Діти приходять до висновку: дієслова можуть позначати дію, яке відбувається зараз, відбувалося в минулому або тільки відбуватиметься, тобто. дієслова змінюються часом (11, с.144).

Потім учні виділяють відмінну ознаку дієсловів минулого часу - суфікс -л-, І з'ясовують, що дієслова в минулому часі змінюються за числами, а в однині за пологами (11, с.143).

За програмою Л.В. Занкова сутність тимчасової форми дієслова відкривається учнями на основі зіставлення, коли відбувається дію і коли про нього повідомляється, тобто. на основі зіставлення часу вчинення дії щодо моменту мови. Складаються пропозиції про те, що відбувається в природі в даний час, тобто. в момент промови, що було до цього, що відбудеться в майбутньому. У результаті учні дізнаються, що дієслово змінюється часом. У дієслова три часу: сьогодення, минуле, майбутнє. Теперішній час дієслова означає дію, яке відбувається зараз, у той час, коли про нього говорять: читає (чтoробить?). Час дієслова означає дію, яке відбувалося раніше: читав (чтoробив?), прoчитав (чтoзробив?) (44, с. 158). Потім школярі знайомляться з майбутнім (складним) часом дієслова. З'ясовується, що воно означає дію, яке буде відбуватися після того, як про нього говорять, і дієслова майбутнього (складного) часу відповідають на питання чтoбуде робити? чтoбудемо робити? (буде писати, читатимемо) (4, с. 190).

Приступити до вивчення змін дієсловів минулого часу за пологами і числами пропонується шляхом розбору пропозицій, в яких один і той же дієслово вжито у всіх трьох родах. Наприклад: Завoд рабoтал без перебoєв. Фабрика рабoтала у три зміни. Підприємство рабoталo oтлічнo. Сталевари рабoтамі швидкийo. На цих прикладах показується, що в залежності від роду і числа істотного змінюються закінчення дієслова (6, с. 40).

У 3 класі вивчається майбутнє (просте) час дієслова. З'ясовується, що дієслова в майбутньому простому часі відповідають на питання, що зробить? що зроблять? (Принесе, принесуть), змінюються по особам і числам і мають ті ж закінчення, що і дієслова в теперішньому часі (5, с. 39).

За програмою Т.Г. Рамзаєвої знайомство з невизначеною формою дієслова відбувається практично за допомогою правила: Дієслово в невизначеній формі відповідає на питання чтoробити?або чтoзробити?

Учні дізнаються, що ці дієслова немає ні часу, ні числа (1, с.212).

За програмою «Школа 2100» знайомство з невизначеною формою дієслова також відбувається на основі спостереження та порівняння мовного матеріалу. Наприклад, учні читають уривок з розповіді К. Паустовского «Мешканці старого будинку» (8, с.107). У ньому використані дієслова у формі часу, що минув, і невизначеній формі. Вони встановлюють, чим відрізняються дієслова в невизначеній формі від інших дієсловів. На основі виконаної роботи школярі роблять висновки: у дієсловів, які відповідають на питання чтoробити?не можна визначити ні час, ні число, ні особу. Вчитель свідчить, що це дієслова в невизначеній формі. Потім діти переконуються, що такі дієслова закінчуються на - ть, -тиабо - чи. Учні виконують вправи, створені задля розвиток вміння відрізняти дієслова в невизначеної формі з питання і суфіксу (11, с.148).

За програмою Л.В. Занкова невизначена форма вивчається в 3 класі. Дається поняття «інфінітив» і знаходиться основа дієслов невизначеної форми, від якої утворюються дієслова минулого часу за допомогою суфікса -Л-.

Основними і найскладнішими, на наш погляд, темами є «Відмінювання» і «Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслов». За програмами Т.Г. Рамзаєвої та «Школа 2100» ці теми вивчаються в 4 класі, а за програмою Л.В. Занкова - у 3 класі.

За програмою Т.Г. Рамзаєвої учні спостерігають за змінами дієсловів у теперішньому та майбутньому часі по особах та числах. Складається таблиця займенників 1,2,3 особи однини і множини. Діти підставляють до них дієслова з тексту, змінюючи їх відповідно до займенників. Вчитель пояснює, що при зміні по особам у дієсловів змінюються закінчення, тому вони називаються особистими.

Вводиться поняття «відмінювання» на основі порівняння двох варіантів заключень дієслів. Школярі дізнаються, що вивчення закінчень дієсловів по особах і числах називається відмінюванням. Знайомляться з закінченнями дієсловів I і II відмінювання.

Далі діти спостерігають, як відмінюються дієслова в майбутньому часу, як змінюються їх закінчення. Школярі вивчають правопис ненаголошених особистих закінчень дієсловів у теперішньому та майбутньому часі, дієсловів у минулому часі. По всіх цих тем складаються таблиці зміни закінчень.

За програмою «Школа 2100» в 4 класі учні знайомляться зі словозміною дієслів. Вони дізнаються, що зміна дієсловів по особам і числам називається відмінюванням, і вчаться визначати відмінювання за особистими закінченнями дієслів.

Потім школярі розглядають правопис ненаголошених особистих закінчень дієслов.

За програмою Л.В. Занкова учні дізнаються, що зміна закінчень дієслов по особам і числам називається відмінюванням. Дієслова мають I і II відмінювання. Школярі вчаться визначати сполучення дієсловів по невизначеній формі, виділяючи суфікси. Потім вводиться алгоритм написання ненаголошених голосних закінчень дієслова:

1. Постав дієслова в початкову (невизначену форму);

2. Определи відмінювання;

3. Перевір відмінювання по третій особі у множині;

4. Визнач закінчення даного дієслова (4, с. 79).

Отримані знання відпрацьовуються на багатьох вправах, наприклад, пропонуються такі завдання:

1. Спиши, вставляючи пропущені літери, вкажи відмінювання дієслів.

2. Зміни дієслова за зразком (дивилася - дивитися, дивляться).

3. Визнач відмінювання дієслів, запиши з у 2-му особі в однині, склади з ними пропозицію (4, з 80).

На відміну від інших, за програмою Л.В. Занкова в 3 класі розглядається зв'язок слів у дієслівних слівопоєднаннях. У результаті вивчення цієї теми учні отримують уявлення про дієслівному управлінні як про один з видів зв'язку слів у пропозиції і дізнаються, що дієслово в пропозиції вимагає від іменника певного випадку або зв'язок. Школярам пропонуються різні завдання, наприклад:

1. Підкресли дієслова разом з тими іменниками, від яких вони вимагають родового і знахідного відмінка.

2. Склади і запиши словосполучення з даними дієсловами, вказавши відмінок іменників (5, с. 28).

Таким чином, у процесі вивчення дієслова в початкових класах учні знайомляться з дієсловом як частиною мови, його роль у пропозиції, зі зміною за числами, часом, зі відмінювання дієсловів, з невизначеною ф. Вивчаються правила правопису частки НЕ з дієсловами, поєднань - тисяі - ється, ненаголошених особистих закінчень дієслов I і II відмінювання. Різні програми пропонують різні підходи до послідовності вивчення, розподілу матеріалу за класами. У 1 класі відбувається підготовка до вивчення дієслова за всіма програмами. За програмою «Школа 2100» збільшений період підготовки, основні теми вивчаються в 3 та 4 класах. За програмою Л.В.Занкова матеріал розподілено між 1 і 3 класом. Школярі вивчають вид зв'язку слів у пропозиції - управління. Це відрізняється програмою Л.В. Занкова від інших. Традиційна програма пропонує поступове збільшення за класами змісту досліджуваного матеріалу. Навчання здійснюється на основі спостереження та аналізу мовного матеріалу, визнання і формулювання правил.

Наочність як засвоєння граматичних понять. Система вивчення граматичних понять під час уроків російської з використанням наочності. Результати експерименту щодо визначення рівня вивчення граматичних понять молодшими школярами.

дипломна робота , доданий 03.05.2015

Теоретичні та методичні основи методики вивчення маси як однієї з величин на уроках математики у початковій школі. Діагностика сформованості знань учнів. Система завдань, спрямованих на вивчення маси та одиниць її виміру в початковій школі.

курсова робота , доданий 17.12.2012

Загальні питання методики вивчення лексики російської у початковій школі. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів щодо лексики. Методика лексичної роботи у початковій школі. Збагачення словника молодших школярів

курсова робота , доданий 24.01.2007

Ознайомлення з теоретичними та методичними засадами вивчення застарілих слів у початковій школі. Розгляд психолого-педагогічних особливостей лексичної роботи із молодшими школярами. Дослідження структури та семантичних типів архаїзмів.

дипломна робота , доданий 07.09.2017

Історія вивчення імперативу. Граматична категорія способу. Вивчення рівня мовного розвитку молодших школярів. Методи і прийоми пропедевтичної роботи з формами наказового способу дієслів під час уроків російської у початковій школе.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Розвиток мови та мислення молодших школярів - одна з вимог та найважливіша мета основної освітньої програми початкової загальної освіти. Характеристика ключових психолого-педагогічних особливостей вивчення пропозиції у початковій школі.

дипломна робота , доданий 23.03.2019

Діагностичні методики, створені задля вивчення вихованості учнів початкової школи. Використання педагогом у процесі навчання комплексу методів вивчення особистісних якостей учня. Соціалізація особистості школяра у педагогічному процесі.

У морфології всі слова поділяються на розряди, які виступають під загальною назвою мовних частин.

Частина мови- це структурно-семантичні, або лексико-граматичні, розряди слів, що розмежовуються за значеннями, що виражаються ними, за властивими їм морфологічними ознаками і граматичними категоріями, за типами формоутворення і словотвори, за їх синтаксичними функціями у складі речень (67, с.170).

При віднесенні тієї чи іншої слова до певної частини мови враховується вся сукупність характерних йому як одиниці мови чорт. Так для віднесення слів до категорії дієслова недостатньо, щоб вони лише позначали дію чи стан: необхідно, щоб вони виражали цю дію чи стан у формах особи та числа, виду та часу тощо.

У численних працях з морфології російської спостерігаються розбіжності у описі дієслова як частини мови різними лінгвістами.

Дієслово - одна з найбільших частин мови в сучасній російській мові (приблизно п'ята частина всіх слів - дієслова). Ніяка інша частина мови не має настільки багатої та складної системи граматичних форм.

Дієслово- це знаменна частина мови, яка поєднує слова, що позначають дію чи стан предмета як процес. Морфологічно це значення виявляється у категоріях особи, часу, способу, виду та застави. Перші три категорії є предикативними, дві інші відносяться до непредикативних категорій дієслова (67, с.241).

Дієслово- це вища, найбільш абстрактна, найбільш конструктивна та прогресуюча категорія мови (18, c.337).

У словнику лінгвістичних термінів дається таке визначення: дієслово- це частина мови, що виражає дію або стан як процес і характеризується такими граматичними категоріями, які вказують на відношення висловлюваного на момент промови, дійсності, учасників акта мови, а також синтаксичним вживанням у функції присудка та особливою системою формотворчих та словотворчих моделей (4, c .101).

Дієслово- це частина мови, що позначає дію і виражає їх у формах виду, застави, способу, часу та особи. Коли кажуть, що дієслово позначає дію, то мають на увазі не лише механічний рух. ходить, бігає), а й стан ( спить, радіє), прояв ознаки ( біліє), зміна ознаки ( жовтіє), ставлення до чогось ( поважає, любить) і т.п.

На відміну з інших частин мови, дієслово означає цілу процесуальну ситуацію, елементами якої, крім дії, є суб'єкт, об'єкт та інші учасники. Семантичною специфікою дієслова і пояснюється та обставина, що дієслово має максимальний набір синтаксичних ознак, що він має у реченні найбільшу кількість синтаксичних зв'язків. Дієслово - організуючий центр речення (64, с.214).

Дієсловояк частина мови об'єднує слова, які мають узагальнене значення процесу та виражають його певними морфологічними категоріями. Спільним всім дієслів є те, що вони представляють дію, стан, прояв або зміна ознаки та інші можливі значення дієслівних основ як процес. Значення процесу дієслово виражає категоріями виду, застави, особи, способу, часу (65, з., 129).

Дія і стан можуть бути виражені і не дієсловами ( біг, нудно, хворий), але тільки дієслово здатне висловити дію і стан як процес, що протікає в часі ( біжу, буду нудьгувати, хворів). Дієслово позначає рух ( ходити, плавати), стан людини та природи ( сумувати, вечоріти), трудові процеси ( свердлити, шліфувати), розумові процеси ( думати, розмірковувати) і т.д. (65, с. 224).

Дієслово- одна з найважливіших самостійних частин промови, що виражає загальнокатегоріальне значення - процесуальна (тобто розвивається в часі, динамічна) ознака предмета (Обидві жінки чекали, цього разу цілком вірячи узагальнення Разуміхіна: і справді він встиг притягнути Зосимого (Достоєвський) (58, с. 1). 578).

Дієслово, як і іменник, є дуже важливою частиною мови. Він розповідає про дії та стани, тоді як іменник тільки «називає» предмети і явища. Ця важлива роль дієслова підкреслюється і латинською назвою verbum, що означає СЛОВОМ, або МОВЛЕННЯМ, також підкреслюючи її важливе значення в мові.

Дієсловоє самостійна відмінна частина промови, що позначає дію або стан у їхньому відношенні до особи або до предмета та часу; дієслово має граматичні категорії виду, застави, способу, часу, особи, числа, а в минулому часу і роду; У час дієслово зазвичай є присудком, хоча у неспрягаемих формах вживається й у ролі інших членів речення (18, з. 144).

Н.С. Валгіна дає таке визначення:

Дієслово- це розряд слів, що позначають дію чи стан предмета як процес.

Слово «процес» в даному вживанні має широке значення, під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів чуття, мислення, фізичний та душевний стан, зміна стану ( будувати, ходити, мислити, спати тощо.) (63, c.228).

М.Ф. Лукін називає дієсловомчастина мови, що виражає дію як процес і характеризується категоріями часу, виду, способу, застави, особи, а також синтаксичним вживанням у функції присудка та особливою системою формо-і словотворчих моделей.

Деякі дієслівні форми характеризуються також категоріями роду, числа, відмінка або незмінністю своїх форм. (31, с.127).

Отже, бачимо, всі автори сходяться на думці, що дієслово - це частина мови, що позначає дію чи стан, що має категорії виду, застави, способу, часу, особи, числа, а множині роду. У реченні дієслово, переважно, виступає у ролі присудка.

Спільним лексичним значенням дієслова є дія. Значення дії розуміється у сенсі, тобто мають на увазі як дію, здійснюване предметом, а й те, що робиться з предметом чи якому стані перебуває. Процеси дії, виражені дієсловами, неоднорідні за значенням.

Дієслова за лексичним значенням можна розбити на дві групи.

Перша група - дієслова, що мають значення конкретної дії предмета, його роботу, фізичний стан, становлення та зміна ознаки ( ходити, сидіти, спати, жовтіти).

Друга група - дієслова, що позначають абстрактні дії. Такі дієслова мають значення якісно абстрактної дії або внутрішнього стану людини ( страждати, ходити).

Проте важко провести різку грань між цими двома групами дієслів - між конкретною дією та фізичним або внутрішнім станом, тому що лексична особливість дієслова полягає саме в тому, що і стан представляється як дія, що протікає у часі. Крім того, лексичні відмінності між цими групами не підтверджуються граматичними відмінностями (31, c. 129).

Дієслово має свої, специфічно притаманні лише йому морфологічні ознаки, більшість яких пов'язані з його семантикою:

В даний час вказує на те, що здійснення дії збігається з моментом мови ( говорю, йдеш, несе). Нині мають лише дієслова недосконалого виду.

Минулий час свідчить про те, що здійснення дії передувало моменту промови ( читав, сказав). Дієслова минулого часу не змінюються по особам, але змінюються за родами та числами.

Майбутнє вказує на те, що дія буде здійснюватися після моменту промови ( скажу, читатиму), має дві форми: просту (синтетичну) та складну (аналітичну). Проста форма утворюється від основи майбутнього часу дієслів досконалого виду шляхом приєднання до основи особистих закінчень ( приніс-у, приніс-єш).Складна форма утворюється від дієслів недосконалого вигляду. Вона складається з особистих форм допоміжного дієсловата невизначеної форми основного дієслова ( буду працювати, працюватимеш)(66, c. 236).

2. Категорія виду характеризує процес перебігу дії щодо його внутрішньому межі, результату, тривалості, повторюваності тощо. ( вирішувати-вирішити, робити-зробити).Форми недосконалого виду називають дії, що тривають, що розвиваються, нічим не обмежені ( дівчинка одужує).Форми досконалого виду називають дії обмежені ( дівчинка одужала).У школі види розпізнаються за допомогою питань що робити? що зробити?(64, c. 219).
3. Категорія способу висловлює ставлення до дійсності, яке встановлюється говорячою особою. Дія може мислитися як цілком реальний факт, що мав місце у минулому, що відбувається в сьогоденні або такий, що здійсниться у майбутньому. У цьому випадку дієслово вживається в дійсному способі ( я кажу, вона розповіла, я працюватиму, я почую).

Наказовий спосіб висловлює спонукання до дії, наказ, прохання тощо. ( Принесикнигу! Повтори,що ти сказав; Сядьте,будь ласка, тут).

Умовний спосіб вживається в тих випадках, коли дія представляється можливим, бажаним або необхідним, але ще не здійсненим, коли висловлюється прохання, побажання або порада, але в більш м'якій формі, ніж у наказовому способі ( Ябіз задоволеннямпішовв театр; Допомогли бви їй!) (67, c. 257).

Дійсна застава означає, що дія провадиться суб'єктом і безпосередньо спрямована на об'єкт ( Люблюя пишне природи в'янення…)

Стражденна застава означає, що особа або предмет, що є в реченні, що підлягає, відчуває на собі дію, вироблену іншою особою або предметом, які в реченні виступають непрямим доповненням. Снігу, ледве встигнувши розтанути, відразупокрилисякіркою льоду).

Середньоповоротна застава означає, що дія провадиться суб'єктом і повертається до самого суб'єкта, зосереджується в самому суб'єкті ( Левін зняв каптан,переперезавсяі спробував свободу рук.) (66, c. 228).

Форми однієї особи однини вказують, що дія відноситься до того, хто говорить ( Я до васпишу- чого ж більше?)

Форми другої особи однини позначають, що дія відноситься до співрозмовника ( Апам'ятаєш,ми говорили з тобою про гру…)

Форми 3-ї особи однини позначають, що дія робить той, про кого (про що) йдеться в реченні ( Ось до пальмпідходитькараван).

Форми однієї особи множини позначають, що дію здійснюють кілька осіб, до яких входить мовець ( Мрієм вічному в тишівіддаємосями, поети).

Форми 2-ї особи множини виражають дію двох або більше адресатів ( Чим ви, гості, торгведетеІ куди теперпливете?).

Форми 3-ї особи множини позначають осіб або предмети, про які йдеться ( Вони особливолюблятьу п'єсі гарні вірші) (60, c. 139).

Крім цих категорій, дієслово має категорії числа та роду, які є засобом узгодження з іменником. Категорія числа властива всім дієслівним формам ( однина-писала, множина-писали), категорія роду - лише окремим (минулий час, умовна погана, причастя).

Всі дієслівні форми поділяються на дві групи: відмінні (предикативні) і неспрагні (атрибутивні). До відмінних форм відносяться форми способу, часу, особи, числа та роду. Вони використовуються тільки як присудок ( Я знаю-місто буде; Я хотів би жити і померти в Парижі, якби не було такої землі-Москва).

До непрягаемих форм відносяться невизначена форма (інфінітив), дієприкметник і дієприслівник ( читати, читаючи, читаючи). Неспрягаемые форми або не змінюються (інфінітив, дієприслівник), або змінюються за родами, числами і відмінками (причастя). У реченні вони є, як правило, другорядними членами ( Лінивийсидячиспить, лежачипрацює; Здається, що величноприсмоктуючийкурган вартує степ) (66, c.225).

Інфінітив- це словникова форма дієслова, яка не має таких морфологічних категорій, специфічних саме для дієслова, як спосіб і час; інфінітив не має також граматичних ознак особи, числа і роду. Відсутність охарактеризованості (визначеності) за названими категоріями є підставою для того, щоб назвати інфінітив невизначеною формою дієслова. В інфінітиві лише проявляються категорії виду (недосконалий вид - писати;досконалий вигляд - написати) та застави (дійсна застава - вмивати;пасивний стан - вмиватися)(58, c.578).

Невизначена форма має її суфікси: -ть, -сті, -сть, -ти, -ч (лежати, вести, класти, йти, берегти)(65, c. 579).

Причастя- це особлива дієслівна форма, яка називає ознаку особи або предмета за їх дією або за тією дією, яку вони відчувають на собі з боку іншої особи або предмета ( студент, який купує книгу; книга, яку купує студент).

Причастя поєднує у собі граматичні ознаки дієслова та прикметника. Причастя утворюється від дієслова, зберігає управління, властиве дієслову, має форми часу, виду, застави ( купити книгу, який купив книгу). Тому причастя входить у систему дієслівних форм (67, з. 264).

Дієприслівник- це незмінна дієслівна форма, що позначає додаткову дію і поєднує у собі ознаки дієслова та прислівника (64, c.240).

Дієприслівник входить до системи форм дієслова тому, що має граматичні категорії виду та застави, а в реченні зберігає дієслівне управління ( взяти книгу-взявши книгу; підійти до столу-підійшовши до столу) ( 65, c. 184).

У початкових класах школярі знайомляться з дієсловами як частиною мови, що позначає дію предметів та відповідає на запитання що робити? що зробити?; вивчають категорії часу (теперішнє, минуле, майбутнє), числа (єдине, множинне). Також у початковій школі діти дізнаються про невизначену форму дієслова, про відмінювання дієслів, формують навичку правопису особистих закінчень дієслів.

Таким чином, дієслово являє собою особливу частину мови, яка позначає дію або стан предмета, ці значення виражаються за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, способу, ряд дієслівних форм має категорії роду та числа, дієслово виконує у реченні, в основному, функцію присудка. Особливими непрягаемыми формами дієслова є інфінітив, причастя і дієприслівник, вони у пропозиції, зазвичай, у ролі другорядних членів.

Головна » Електроустаткування » Дієслово стан предмет процес купаються. Дієслова стану в англійській (Stative Verbs). Дивитись що таке "дієслово" в інших словниках